近年来, 在中文专业教师的教学工作中出现了令人头痛的事情, 那就是指导毕业生论文写作。目前的情况是, 学生的论文写作水平普遍较差, 教师在指导学生过程中, 即使付出比平时上课多很多的心血与精力, 也往往收效甚微。粗制滥造、东拼西凑、总结报告式的论文仍然占整个毕业论文的大多数, 像样的论文不多。这样的情况每届都存在, 几乎形成了一种恶性循环。那么, 责任在老师吗? 这也是许多同仁纳闷并自问的问题。有位教师曾经说过, 每一位老师上课都是很认真的, 把该教的也都教了, 包括知识与技能, 但学生就是不会写论文, 而且怕写论文。

造成这种局面的原因究竟是什么? 作为老师, 对于学生的这种情况经常会有一种恨铁不成钢的焦虑与遗憾。我们应该查找这里边的原因,以便对症下药。

一、从我们平时的考察调查可以发现, 造成学生毕业论文水平低劣的原因主要有两个方面, 一个是学生文学素养的单薄, 一个是理论功底的不足。前者的原因在于学生对经典文学作品的阅读不够, 甚至是远远不够。后者原因在于学生接触到的或者学到的理论知识比较有限。

文学素养单薄问题, 其根源跟社会大环境有关。目前整个社会的风气比较浮躁, 迫于生存和发展的压力, 人们的工具理性、技术理性目的很强, 学什么东西都要拿有用无用来衡量, 而有用无用对学生来说, 就是是否对找工作有利, 是否有所帮助。如果不属于技能性的学科, 对找工作影响不大, 或者没有显示出跟找工作的直接关系, 学生就会对此忽视。经典文本、世界名著从实用性角度来看, 不是一门显学。由于功利思想的左右, 学生难以静下心来品味名著。名著, 作为经典文本,有着丰富的思想、艺术方面的价值。它以润物细无声方式给予主体精神营养, 慢工出细活是阅读名著的方法。读一本名著, 既是一次思想的洗礼,又是一次艺术的熏陶, 更是一次心灵的震撼。细细读过, 读过 约翰!克里斯朵夫的人往往在读了之后心理会久久不能平静, 就是因为这里面的营养太丰富了。它给予人们的启发、给予人们的感受是一种综合性、复杂的东西, 它牵引着阅读主体沉浸于其中。如果没有一种非功利的、淡泊的心态, 是无法体会出这里面的人文价值的。大量的阅读、长期的阅读会慢慢启发主体的心智,主体的感悟能力。如果学生能这样训练自己, 那么他毕业的时候无论写什么题材的论文, 最起码对文学就有了自己的理解, 有了自己的感受和看法。

理论根底不足问题在于中文专业的学生不太重视理论学习。其实, 中文学生的理论课一个是文论, 一个是美学。理论学习显然不可能像文学那样喜闻乐见, 那样生动活波。应该说, 文学的学习是需要记忆的, 而理论课光凭记忆不够, 更主要的靠理解能力、逻辑思维能力。逻辑思维能力帮助写作主体整合材料, 理清写作思路, 提出对问题的看法。但从目前的教学情况来看, 学生对理论比较畏惧, 认为枯燥乏味, 学习只是为了应付考试, 记住几个理论知识而已。这样他们充其量只是完成了一门课程的学习任务, 并没有学到理论课的精髓。实际上, 就中文系的文学概论课来说,它只是概括的理论知识, 并不是专科性质的理论,它起到的仅只是抛砖引玉的作用。如果只停留在学习理论的表面上, 那么学生的理论水平是很难提高的。

美学也是一门很关键的学科, 实际上美学当中的艺术美就是理论家用哲学的眼光观照艺术的结果。如果学生能够加强对美学的学习兴趣和学习力度, 其实也能大大提高自己的理论思辩能力。学生应克服怕苦怕难的心理, 加强对美学课的学习, 加强对理论课的学习。总之, 中文专业的纯理论课, 即文艺学专业的理论知识对于本科生的学习是非常重要的。

二、鉴于学生目前出现的上述问题, 经过对教学经验的总结, 本文认为, 要提高中文学生的论文写作水平, 保证学生最后的成果合格或者优良, 改变学生被动地写作论文的情况, 就需要按以下的策略进行教与学。

( 一) 把阅读经典文本当作学生学习的基本功来训练, 重视学生第二课堂的学习。

俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。我们说这个话的目的不是迂腐地认为读书和写作之间存在必然关系。而是表明, 对于文科学生来说, 大量阅读是十分必要的, 没有这些感性知识的积累与感受, 到头来临时抱佛脚的做法肯定是欲速则不达的。关于阅读经典, 这个经典具体说来就是古典诗词、世界名著、以及当代优秀的文学作品。阅读经典应该作为中文学生的一项基本技能而被重视起来。它就像写好一手好字一样, 是一项基本功, 也是终生受益无穷的。大学阶段正是记忆力非常旺盛的时期, 大量的阅读必然会使学生在潜移默化中提高自身的欣赏水平。

具体阅读的目标, 包括熟读古典诗词100 篇( 首) , 世界文学名著50 部, 现当代文学作品50部, 这是最基本的阅读量。这项工程简称为“155工程”。为了能够切实督促学生完成此项工程, 应该制定相关的考评制度。比如不定期抽查学生的读书情况, 老师引导学生开展读书比赛活动, 在院报等小型刊物开辟读书心得专栏等。组织学生积极写读书体会, 可以是感受性质的, 也可以是理论性质的, 不拘形式, 目的在于以规范而又非死板的形式督促学生阅读经典优秀作品。

除了“155工程”之外, 要进一步扩展学生的文学视野, 学生可以在此基础上根据个人的审美趣味扩大阅读面。在有能力的情况下, 尽可能多多涉猎优秀书籍。

除了阅读经典诗文、经典著作之外, 我们并非一味排斥通俗文学或大众文学, 通俗文学当中其实也有不少优秀作品, 比如金庸的小说; 或者在某一方面有营养的, 比如网络文学, 这些都可以成为学生阅读的内容。我们之所以要提倡阅读经典,实际是为了培养学生良好的学习习惯, 把学生的注意力从浮躁的功利性层面引导到正规的求知层面上来。其实, 这对于写作是一个水到渠成的做法。中文学生不是理科生, 理科生可能更注重实践能力, 但中文作为文科学科, 它不是教给学生看得见的技术技能, 而是充实学生的人文内涵, 提高学生的人文情操, 培养学生认识问题、理解问题的能力, 重在修身养性。所谓# 腹有诗书气自华∃, 就是针对一个人内在文化水平而言的。

在此之中, 中国古典文学宝库中传统诗词其意境之美, 情趣之美, 可以感染阅读主体。古典诗文中词约意丰、不著一字, 尽得风流∃的语言美可以锻炼学生语言表达的能力, 达到凝炼的效果。目前某些中小学都已经把国学文化纳入学生的日常学习中, 作为大学中文系的本科生更应该重视国学文化的传承。

世界名著( 包括中国的古典名著) 都是文学史上的丰碑, 有时一部作品就是一部历史或者断代史, 比如“红与黑”、 “茶花女”等, 看这些是必不可少的。当代文学史中不乏优秀的作品, 如果每一个阶段的文学都读那么一两部, 学生不仅可以了解文学的发展状况, 更能触摸到时代的脉搏, 并从对作家作品的了解中熟谙中国现当代文学的特色。这样进行横向、纵向的阅读之后, 必然能提高学生的鉴赏、鉴别能力。其实学生写毕业论文时,选择现当代文学作品、作家来评析的比较多。老师也倾向于要求学生写当下的、特别是当下具有影响的作家、作品。如果学生经常阅读这样的文学作品, 那么自然对整个文学的价值与意义就会有所了解, 写作起来也有针对性。在教学指导中,发现有的学生由于知识面窄, 阅读量浅, 所以就临时抱佛脚随便选一部作品来写, 毫无自己的主见。有时即使所选的是本地作家的作品, 也对其缺乏认识与理解。这个现象是比较严重的, 阅读量少是主要的原因。

阅读是中文系学生的一项看家本领, 也是中文学生赖以立身的根基。写论文从理论上看是一种方法论, 而实际上方法论是建立在认识论基础之上的。阅读, 增加大量的文学储备就是认识论方面的工作。只有有对象可写, 有话可说, 才能考虑方法的问题。因此, 归根结底, 阅读作品是万事开头的第一步。

( 二) 扭转学生学习理论课的态度, 转变学习风气和学习目的。

要让学生明确仅仅靠课堂上掌握的那么一点知识远远不够培养自己的思维能力, 而且文学概论课也不算是纯理论, 真正的纯理论要归结到具体的理论家和理论思潮上, 或者文学批评方法上。在文学概论课的学习中, 学生误以为文学概论中的理论可以直接拿来用于文学的批评。其实这不仅是学生思路窄的一个反映, 也是学生对文学概论的一个错误理解。文学概论, 顾名思义, 是研究文学理论中最为概括的原理、定义以及方法的普通课程, 而且也主要是针对传统文学而总结出的诸多规律的课程。这门课具有普适性而并非具备针对性。换句话说, 我们不可能用一个通用的理论来解决不同背景下的具体问题和具体对象。也就是, 不可能用一个人所共知的简单道理去解读具体的文本。在平时作业中发现, 由于学生接触的理论太浅, 所以在写小文章时, 直接照抄教材上的原理。比如他要分析某个作品的典型形象, 就直接套用甚至直接照搬概论中关于典型的论述。

这样岂不是大白话吗? 根本不像论文。教材之所以是教材, 就在于它是总结性的、概括性的, 不是第一手材料, 甚至都谈不上是第二手资料, 而是资料的整理和归纳。如果要用有关典型的理论, 那也得选取某一个理论家的理论或者诸多理论家的具体理论, 而不是直接选用教材上所说的# 典型是反映一定历史时期某些社会本质方面内容的艺术形象∃这一概括而简单的定义。

因此, 为了扭转学生学习理论课的误区, 教师应在平时的上课中细讲教材中或自己备课中涉及到的理论著作, 让学生去读, 去涉猎, 这样学生慢慢地就能积累起理论知识。否则, 学生平时只学了干巴巴的文学概论课, 而没有就具体的理论有一些了解, 一些认识, 就会造成在写作毕业论文时茫然不知所之的困境, 不懂选取什么理论工具评析文本最合适。如果平时积累了理论知识, 那么最后的写作要相对容易得多。基于这样的考虑,我们在平时布置作业时, 要求学生看一些文学理论专著, 最好是西方文论, 并且要做读书笔记, 就其中的重点知识作一个自己的思考。

另外一个办法, 就是引导学生去思考贴近的文学现象或文化现象, 教师在授课时有意识地传输给学生一些思考问题的方法, 学生应在课程作业或小论文中体现问题意识, 勤于思考, 关注当下最熟悉的文学或文化现象。

关于理论素质的培养, 绝非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒。但是, 无论如何, 仅靠课堂灌输,远远无法达到写论文的最终要求。在这个方面,学生应在教师引导下勤于动脑动手, 不做得过且过的懒汉, 更不要有一劳永逸的想法, 而要把课堂知识当作一个引子, 靠自己艰苦卓绝的努力取得理论思维的进步。同时, 在平时的生活和学习中,作一个有心之人, 用自己有限的理论知识观照世界, 体察人生, 品味文化, 多多培养问题意识。

三、以上关于重视阅读与重视理论的教学改革方略, 在我们看来, 缺一不可, 就像鸟儿的双翼, 只有两个都强健, 才能振翅飞翔, 才能在写论文时拓展思维的空间。这样说的原因, 就在于看到学生论文写作的困境, 教师指导论文的事倍功半之现状。加强文学作品阅读和理论视野拓展这两个方面不仅是针对写作现当代文学、外国文学、文艺学方向论文的学生而言, 而且也是针对整个中文系学生而言, 只不过文学或文论类论文的写作对这两个方面要求稍高点。而我们的目的也不仅仅是为了写作毕业论文, 而是为了提高中文系学生的人文素养。

除这两方面之外, 应在毕业论文审定时严把质量关, 对于抄袭的、内容单薄讲故事形式的、前面所说的总结报告式的要令其重写或修改, 不能让低劣的论文通过答辩。对论文写得好的学生给予精神的或物质的奖励, 以为后来者树立榜样。