撰写教育教学科研论文是教师成长的阶梯,也是教师素质升华和飞跃的必然要求。克服科研论文写作中常见的弊病,遵循科研论文写作的一般规律,有助于教师提升科研基本素质,将经验总结类的材料上升为科研论文。

一、教师科研论文的常见弊病分析

一经验总结型文章多

目前,大多数教师的教研类文章仍然停留在对教学、管理等某些具体工作的经验和心得体会的总结上。这类文章只限于铺叙事实、就事论事,发表个人感想和介绍局部经验,因而常常以偏概全,不能上升到理论高度。

有理论色彩、理论深度的文章少,其原因之一是这类文章写作难度大。工作经验总结,虽然也要进行思考、分析,但相对容易一些,因为这是自己实践过的或熟悉的事。而理论升华需要深入学习有关教育理论,参考有关理论著作,还要花大力气、下苦工夫,把感性的认识变成理性认识,实现认识的飞跃。出于畏难情绪,或是时间问题,或是自感功力不足,许多作者对这道“关口”望而却步。因此,一些教师做出了一流的成绩,却没能写出高质量的研究论文,这不能不说是十分遗憾的事。

二说明描述型文章多

很多论文基本上是对现行教育方针、政策、措施和教材进行解释和佐证,对现行教学改革进行一般做法式的报道。这类文章有一定的积极意义,但其中有超前意识、有导向性的文章却是凤毛麟角。因为撰写这类文章,要进行一定的调查、实验,深人开展研究和探索,是比较困难的,而它对推动教育改革向纵深发展,加快教改步伐又是十分重要和紧迫的,应当大力提倡和鼓励撰写这类科研论文。

三分析问题型的文章多

不少论文就当前某一方面的工作或存在的问题能够作出详尽的罗列和归纳,对问题的由来、现状与危害也能进行一定的分析与论述,但对解决问题的有效途径思考不足,只是原则上提几点看法、意见和建议,能够提出问题,归纳现象,但不能解决问题,没有普遍指导意义,这是研究不深的表现。近几年来,从一些获奖的教学论文来看,都是在大量调查研究和长期实践基础上形成的,不但有理论依据,而且可行性较强,这是教学论文努力的方向。四急功近利型文章多

一些人写论文是为了评职称,带有很强的功利色彩,只能应付凑篇数。选题往往是自己的工作实践和所见所闻,花一段时间,总结、归纳一篇了事,常常容易重复别人已谈过的观点、见解、主题甚至材料。老题重作的文章多,新颖独特的文章少。老题重作应有新方法、新思想、新认识,这一点不少人却没有做到。

二、科研论文的写作要求

论文是表达教学研究成果的理论性文章。这类文章是理论性的研究,应该运用逻辑思维方式,凭借一定的理论对问题和现象进行阐释,或对问题和现象加以概括,或对经验加以抽象、提炼,上升到理论高度,使之具有普遍意义,否则就不成其为“论文”。例如,抓住教学中的某些现象,发表看法的杂谈,记录教学工作的体验随笔,介绍教材知识的说明文,教学作的总结材料等,就不能称之为科研论文科研论文的写作是有规律可循的,也有一些基本的要求。

一选题适当,注重应用

选好教育研究的课题是论文写作成功的关键教育研究沦文要从事实材料出发,为教育改革与教育发展服务,不要热衷从定义出发,与教育教学实践相脱节。那种从概念出发的理论研究没有生命力,离开了活生生的教育实践,理论研究只能是无源之水,无本之木。教育研究与实践相结合的原则,不仅是教育实践的迫切需要,也是教育科学理沦自身发展的需要。理论只有建立在实践的基础二,才能建造理论的摩天大楼。因此,要善于从教改的实践中进行总结和提炼,使经验上升到一定的高度并具有普遍指导意义。

根据面向教育的原则和要求,论文的选题可以考虑以下个方面教育改革中的重点、难点、热点对当前教育工作最迫切问题的研究教育、教学、管理等各方面的实践经验成果教材教法方曲的研究为克服教育工作中的失误和改进工作力一法的研究为了掌握实际发展情况和解决某些问题而进行的调查研究,等等。

二视角独到,注重说理

一篇教育研究论文总要给读者一些新的东西,或发现别人尚未涉足的新问题或采用新方法、新角度,对别人已研究过的问题筛出具有理论意义或实用价值的新观点、新结论或在综合前人研究成果和经验的基础之加工提炼、发掘出新意或在参与论争的课题中,提出与已有结论不同的新结论或用新鲜的材料事例、数据、史实、观察和实验所得来论证已证明过的问题,提出新设想、新见解或用中外教育领域的最新信息、资料、情报以及教育科研的最新成果、经验、理沦和概念,来增强教育研究论文的时代色彩或现代意识。与此对应的是教育研究论文要有理论色彩,即不仅要提出新思想、新经验,还要以论为纲,总结、提炼出新论点,并用确南的论据来支撑论点

三论据充分,论证有力

教育研究属于应用研究,因此教研论文不能只限于表述自己的观点。理论一大套,颇具声势,而无论证,很少甚至没有佐证材料,这种论文空洞无物、有骨无肉、枯燥无味,没有说服力。产生上述情况的原因是少数人闭门造车,孤芳自赏,文章洋洋力言,只是从概念到概念,从理论到理论,形成“不结果实的花”空谈无补于实际,与教育改革不沾边。

要改变这种状况,一要转变观念,清除“儒家重义理,轻实用功利,视实际知识为浅薄和雕虫小技”的旧观念二要克服治学态度上急功近利的思想,不能只图轻便省事,满足于那种“剪刀加浆糊”的所谓“理论研究”三是增强实践意识,从研究课题的选择、第一手材料的搜集到研究成果的应用,都要走出书斋,躬身实践,深人教育第一线与实际相结合,主动地“寻上门去”,开辟“试验田”。努力实践,勇于探索、研究新情况,传播新信息,指导新试验,解决新问题。

通过这种观察、体验、调查研究、实验探索、课堂教学、课外活动等手段,加上现场搜集到的事实和数据材料,与各种文献资料、书报、杂志等记载中收集的理论和事实材料相结合,进而在思考、分析、研究以上两种材料的基础上,通过联想、推理和升华后获得“源干生活,高于生活”的高层次新材料。这种材料更为典型、新颖,正是作者提出独到性观点的基础和源泉,也为论证中心论点提供了充分而强有力的论据。

三、将经验提炼成科研论文的路径

来自教育教学实践的经验是可以提炼成科研论文的,而且来自教育教学第一线的经验最有说服力,因此要注意总结和提炼。

一经验总结与教研论文的异同

从理论深度上讲,经验总结是对经验材料的一般阐述和概括,反映的往往是个性矛盾的特殊性和一些现象教研论文则要用充分的材料,严谨、周密地论证一个明确的观点,对材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加二制作,从感性认识上升为理性认识,反映矛盾的普遍性和本质观点。科研论文与一般总结材料的本质区别,就在于能否在实践的基础上综合概括和理性分析。

从材料获取上说,经验总结所获取的材料,一般是自然或自发的积累,科研论文则通过一定的手段,如调查、观察、实验和文献检索等去获取更为充分、典型和有说服力的材料。

从文章写作上说,经验总结往往是平铺直叙,概括与提炼比较粗糙,缺少充分的论证,一般只是在最后总结出心得体会科研论文则是对材料进行精细的选择和处理,用精当、充分的论据来证明观点,因此有强大的逻辑性和说服力。

从应用价值来说,经验总结一般比较具体,比较实用,在相同或相似的条件和环境下有较好的适用性,但有一定的局限性科研论文比较抽象和概括,但反映了事物的本质和普遍规律,在更高层次和更大范围内有更大、更强的指导意义。

另外,总结与科研论文的目的不同。总结是对前段工作、学习等情况加以回顾,肯定成绩,找出缺点,得出经验教训,而这些经验教训是不需要加以理论论证的。科研论文要有学术见解,要对研究成果作出推理论证,它讲究学术探讨,追求理论建树。因此,总结是详于事实而略于议论,它所提出的经验教训主要是对材料作出证明,往往不必凭借学理进行逻建推导。科研论文却要略于事实而详于议论,为了论证某一观点,非运用理论进行逻辑推导不可。

经验总结与科研论文在结构上也不相同。总结通常按照基本情况、具体做法、成绩收获、经验体会、今后努力方向等部分行文科研论文通常要按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑结构行文。两者材料来源也不同,总结中支撑观点的材料仅为某地区、某单位、某部门或某人的,缺乏论文中论据的普遍性。

二明确路径

总结材料不是教研论文,可有些教师不明此理,常常将总结或体会做法类的文章向学术期刊投稿。其实有些好的总结是可以升华为论文的,这就需要作者注意以下几点：

强化理论

从理论的角度审视总结中的材料,将其抽象并加以概括,使之上升到理论的高度,并运用一定的理论进行逻辑推导。教研论文的理论性在于探讨事物发生、发展和变化的规律,通过对材料进行分析、归纳、抽象、综合,并上升为理论。因此,论文不是大量材料的罗列和简单的记载,而是具有浓厚理论色彩的再创造,这个再创造是提高论文水平的重要环节。如有的社科论文只有事实基础上的分析,而没有在分析的基础上进行综合,未能揭示事物的本质规律。有的科技论文只是详细地介绍新产品、新技术的指标、性能、参数、使用步骤等,成了一份产品使用说明书,或是科技报告。像这样一些有高水平的成果,翔实而论据充分的材料,不能写成科研论文,实在是非常可惜的。

拓展论据

除了运用总结材料中的素材之外,还应超越总结中具体的材料和对象,选择那些能够证明论点的带有普遍性的材料。如有些总结里的材料很生动,但不典型,只是个别现象,只能够感染人而没有普遍意义,这样的材料可以写成演讲报告,而不能在论文中说明问题。

改变结构

要变总结的结构为教研论文的结构。按照提出问题、分析问题、解决问题的文体框架进行写作,而不是概述—主要做法—取得的成绩—存在的问题—主要的经验这种总结式的写法。教师有许多丰富的经验,这是一项宝贵财富。但仅有经验是不够的,正如马克思指出的“日常经验只能抓住诱人的外观,如果根据这种经验判断问题,那么真理就显得不近情理了。”所以,应将经验总结的写作提高到教研论文或近似教研论文的写作水平,这需要在实践中不断训练。